12心理学考研大纲解析第五章幼儿心理发展(3)

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12心理学考研大纲解析第五章幼儿心理发展(3)


2．幼儿概念的掌握
(1)最初的词的概括和概念的掌握
概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。概念是在概括的基础上形成的，是用词来标记的。
儿童最初概念的掌握是和他们的概括水平紧密联系在一起的。幼儿概括的特点是：①概括的内容比较贫乏，每一个词最初只代表一个或某一些具体事物的特征，而不是代表某一类大量事物的共同特征。到幼儿晚期，概括的内容才逐渐丰富。②概括的特征大多是外部的、非本质的。③概括的内涵往往是不精确的，出现过宽或过窄现象。于是，幼儿初期概念的广度和深度都是很差的，他们一般只能掌握比较具体的实物的概念，而不易掌握一些比较抽象的性质概念、关系概念和道德概念。
(2)最初实物概念的掌握
幼儿首先掌握的是一些实物概念，在这些概念掌握过程中，也体现着从具体思维向抽象思维的过渡过程和特点。幼儿实物概念的一般发展过程是：①小班儿童实物概念的基本内容代表了儿童所熟悉的某一个或某一些事物。②中班儿童已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征。⑧大班儿童开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉事物的某些外部和内部特征，还不能将事物的本质特征和非本质特征很好地区分。在正确教育下，大班儿童有可能初步掌握某一实物概念的本质特征。
(3)最初社会概念的掌握
幼儿在口头上可以说出各种社会概念的名称，但他们对这些概念的掌握水平却是比较低的。研究表明，幼儿的社会概念的掌握水平主要是具体形象水平。一般有四级水平：第一级，不理解；第二级，笼统的理解；第三级，开始有分化，是典型的具体形象水平；第四级，能和某些本质属性联系起来，接近于概念的初步定义。
(4)最初数概念的掌握
数概念是一种比实物概念更为复杂抽象的概念，儿童对数概念的掌握比实物概念晚些，而且也比较难。掌握数概念，包括理解：①数的实际意义；②数的顺序；③数的组成。林崇德(1980)的研究表明，幼儿对数概念的掌握分四个阶段，即口头数数、给物说数、按数取物和掌握数概念。刘范(1979)认为，幼儿数概念发展经历三个阶段：①对数量的动作感知阶段(3岁左右)；②数词和物体数量间建立联系的阶段(4～5岁)；⑧数的运算的初期阶段(5～7岁)。    、
总之，儿童数概念的产生和发展，经历了最初对实物的感知，继之对数的表象，最后到数的概念水平这样的　　发展过程。
(5)类概念的掌握
分类是在对事物或现象的意义有了充分理解的基础上进行的。研究儿童类概念的材料通常用实物或形象材料。
维果茨基(1956)研究表明，幼儿在分类时不断改变标准，一会儿以形状为标准，一会儿又以颜色或大小为分类依据。维果茨基称为“链概念”。皮亚杰等(1964)在研究基础上，认为幼儿是依据主题来分类的，而不是用分类学的方法，由此提出了儿童概念发展经历三个阶段：主题概念、链概念、充分必要特征基础上的概念。刘静和等(1963，1964)的研究显示，儿童分类发展过程包括不能分类、依感知特点分类、依生活情境分类、依功能分类、依概念分类。
3．抽象逻辑思维的初步发展
抽象逻辑思维是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在的、本质的联系的过程。从具体形象向抽象逻辑思维的过渡，表现在儿童对事物性质、内容或关系的理解上，表现在儿童的判断、推理能力的形成和发展上。
幼儿对事物理解的一般趋势是：①从对个别事物的理解向对事物关系的理解发展；②从主要依靠具体形象来理解向主要依靠词的说明来理解发展；③从对事物的比较简单的、表面的评价向对事物的比较复杂的、深刻的评价发展。
抽象逻辑思维主要是运用概念进行判断和推理的智力活动。幼儿的判断推理常常是以儿童对待生活的态度为依据，而不是以客观的逻辑关系为依据。到幼儿晚期，儿童一般可以在他们理解的事物范围内进行很好的合乎事物本身逻辑的判断和推理。
(三)心理理论
心理理论(theory 0fmind)是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识。心理理论最初是普雷马克和伍德拉夫(~remack＆Woodruff，1978)研究黑猩猩是否能认识别人的意图时提出的，随后被应用到儿童身上。
一般认为，对心理状态的成熟认识是建筑在“信念一愿望系统”之上的。人们作出某种有意的行动是因为他相信这些行为能满足他特定的愿望。除了信念和愿望之外，心理理论中还包括有关的知觉经验、概念经验，而有关的行动结果会导致情绪体验。
研究(Wellman＆Gelman，1998)表明，幼儿已经能够根据信念一愿望的理论构架解释人们的一些简单行动。这明显表现在幼儿对“错误信念”的认知上。4～5岁的儿童能将自己的观点和别人的观点区分开来，而三岁的儿童还不能。有些研究者主张，儿童心理理论的发展经历了一个先理解别人的“愿望”，然后理解别人的想法或“信念”的过程。也就是，幼儿先以简单的需要来理解行动者的动机，然后才逐渐认识由于各个人所获得的外部世界的信
息存在着差异，因此对世界、对事物的心理表征也不相同，从而影响人们的行为表现(Astington，1993；Flavell，1988：Wellman，1990)。


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