12心理学考研大纲解析第五章幼儿心理发展(5)

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12心理学考研大纲解析第五章幼儿心理发展(5)



(三)性别角色的社会化
儿童获得性别认同和适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程就是性别化。儿童的性别化过程受基本生物特征、社会经验和认知发展的共同影响。
性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。性别认同包括正确使用性别标签；理解性别的稳定性，如男孩子长大后成为男人：理解性别的坚定性，如一个人不因发型、服装或喜爱的玩具是异性的而改变自己的性别；理解性别的发生学基础，知道男女问生理上的差别。
　性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。认同指一个人接受并内化另一个人的价值观和信念的过程。与一个人认同并不意味着完全同一，只是增加了对那个人的忠诚和亲密感，这是社会化的重要机制。
性别角色偏爱是指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。大多数2．5～3岁儿童能正确说出自己是男孩或是女孩，但是不能认识到性别是不变的属性。3～5岁儿童还不能理解性别的坚定性，5—7岁儿童才开始理解性别的坚定性。儿童先是理解自我性别的坚定性，进而是同性别他人的性别坚定性，最后是异性别他人的性别坚定性。理解男女生理上的差异要到学龄期了。儿童的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。
儿童几乎在会正确使用性别标签不久，就获得了一些性别刻板印象。在性别化过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力。4—9岁的男女儿童对性别角色标准有了更多的了解，并且遵从这些社会要求。
关于儿童的性别化，社会生物学理论强调两性之间发生学和荷尔蒙的差异的决定作用。精神分析理论认为性别化是儿童与同性别父母认同的结果之一。社会学习理论提出直接训l练和观察学习是儿童性别化的机制。社会学习理论指出，儿童性别化的发展部分依赖于儿童的认知发展。儿童只有掌握了守恒的概念，才能获得性别坚定性，并且只有获得了性别坚定性才能表现出性别类型活动。
(四)同伴关系
儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系。
儿童之间的交往是促进儿童发展的有利因素，同伴关系对于健康的认知和社会性发展是绝对必需的。大量研究表明，同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。
1．同伴关系的作用
(1)同伴可以满足儿童归属和爱的需要，以及尊重的需要。儿童在同伴集体中被同伴接纳并建立友谊，同时在集体中占有一定地位，受到同伴的赞许和尊重，从而产生一种心理上的满足，这对于儿童的发展有益。
(2)同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。同伴的影响主要是通过强化、模仿和同化的机制实现的，同伴榜样在儿童行为和态度的改变上具有很大作用。
(3)同伴是儿童特殊的信息渠道和参考框架。同伴既可以给儿童提供关于自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。儿童在将自己与同伴进行比较的过程中形成对自我的评价。
(4)同伴是儿童得到情感支持的一个来源。研究表明，当儿童面临陌生或恐怖情境时，同伴在场可以消除紧张和压抑。
已有研究显示，早期的同伴关系不良将导致以后社会适应困难。
2．同伴关系的发展
3岁儿童偏爱同性同伴，喜欢和同性同伴一起玩耍。3—4岁，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量都有显著增长。但是，儿童早期的友谊一般比较脆弱，容易发生变化，形成快，破裂也快。
3．社会技能训练
社会技能训练的对象是同伴关系不良的儿童，训练的目的在于通过干预，改进儿童的同伴关系，促进其社会性的发展。
社会技能训练的干预方案包括：①让儿童学习有关交往的新的原则和概念；②帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能；③在同伴交往活动中树立新的目标；④促使已获得的行为的保持和在新情境中概化；⑤增强儿童与同伴成功交往的信心。


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